一曰长度。
所谓长度，是指有效的教学时间。
教学时间如何运用，却大有讲究，有的教师缺乏严格的科学态度，授课离题，插科打诨，节外生枝，无形中白白浪费了不少时间，缩短了教学长度。
而有的教师通过严密的预设，上课直奔主题，精讲精练，在有限的时间内，完成了较多的教学任务，等于增加了教学长度，这一增一减，日积月累，效果迥然不同。
二曰高度。
所谓高度，是指导教师授课时所把握的时代切入点和知识背景，换句话说，也就是教师所讲内容与现实生活结合起来。
三曰密度。
所谓密度，是指教师传授内容的有效性及学生的参与面，也就是我们平时说的课堂容量的大小。
同样一节课，素质高、有经验的教师能从宏观着眼。微观着手，抓住每个知识点的关键和学生思维中的误区，巧设疑问，启发思维。
四曰深度。
所谓深度，是指教师授课的深刻程度。
善于从具体的感性事物入手，从中升华出理性认识，然后以理性认识为指导，解决现实问题。
犹如庖丁解牛，从牛的外部特征人手，逐步掌握了牛的内部结构，完成了从感性认识到思维抽象的飞跃，掌握了“目无全牛”的规律，然后以这种规律为指导，就能纯熟地解剖各种“牛”。
五曰广度。
所谓广度，主要指由教师本人授课时所涉及的知识范围。
在传统教学模式下，要给学生一杯水，则要求教师有一桶水。在新课改条件下，教师的“一桶水”则成了常倒常新的“长流水”。
“一桶水”也好，“长流水”也罢，起码教师的知识要比学生的深广才有资格执教。
如果教师不具备广博的知识，怎么举一反三，触类旁通？教师只有具备了广博的知识，授课时才能讲清知识的来龙去脉，给学生带来无限遐想，激起学生探索知识奥妙的兴趣。
六曰梯度。
所谓梯度，是指教师授课由低到高，由易到难的层次，犹如登山，拾级而上，步步登高。
有经验的教师，阐释教材基础知识时，总是由点到面，由浅入深，先易后难，层次分明；练习回馈时，则是由简到繁，由分析到综合，一步一步地深化扩展。
引导学生综合探究时，总是选择新材料，创设新情境，提出新问题，使学生从材料中悟出观点，从分析中升华出方法，最后凝聚成解决实际问题的素质。
七曰角度。
所谓角度，是指教师思维的多端性，或称立体思维。
有经验的教师对同一个知识点总是多层面阐释，多样性解答，多途径练习，多答案选择，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将学生思维发散开来。
久而久之，学生头脑中的思维定势自然会破除，新思维、新观念就会不断涌现。
八曰宽度。
所谓宽度，是指教师对每个学生的关注程度。
教师应公平地对待每一个学生，尤其是要花大气力关注“差生”。从理念上破除“天才论”，激发“差生”的内驱力，对他们倾注慈母爱，巧借他们的闪光点，帮助其树立上进心，引导其体会成就感。
有耕耘就会有收获，只要工夫深，铁杵磨成针。“差生”肯定会抬起头来走路。
九曰亮度。
所谓亮度，是指每个教师的特长，也就是闪光点。
苏霍姆林斯基说得好：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己。”每个人都可以在自己选择的领域达到一个高度，宣告大写的“我”的存在。
比如有的教师善讲，讲起课来，思路清晰，逻辑严密；有的教师则善思，能从无疑处生疑，能从平庸中看出神奇，惯于打破常规，独辟蹊径；
有的教师则善练，题目的设计独到别致，暗藏玄机，解题思路简洁明快，一语破的；有的教师则善于动手，几张纸片，三折两叠，就成了形态各异的教具。每位教师应扬长避短。发挥优势，开拓出属于自己的一片新天地。
十曰适度。
所谓适度，也就是教师要从自己的知识水平、教学能力的实际出发，恰当地选择适合自己的教法。切莫东施效颦，生搬硬套。教学有法，但无定法，贵在得法，妙在用法。
投石激浪，几个巧妙设问，学生就动了起来。看准火候，三言两语的点拨，就引起了学生之间不同观点的交锋。当学生争得面红耳赤、难分难解的时候，抓住争论的焦点，合作释疑，对不同的观点作辩证分析，孰对孰错。泾渭分明。
（作者：王厚龙）
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